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学业成就与学生心理素质密切相关
【我要评论】 发布：2008-4-9 11:50:55 来自：转载 浏览：次
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浙江省武义县实验中学进行的"学生心理素质教育"的科研课题研究，分别以初一、初二各两个班为实验班（共112人）和控制班（共110人）。在实验班里，课题组除了开设心理素质课外，还对学生进行个别教育、个别辅导，采用语、数、外等各学科教学协同心理素质教育的方法，同时还通过家访、家长学校、主题家长会、家长小组会等邀请家长积极参与，引导家长建立学生在家异常反应分析表，促使家长重新思考自己的教育观念和行为，在心理素质教育方面对孩子予以更多的关注。
实验背景：
实验采用《SCL---90症状自评量表》了解学生的心理健康状况，发现学生中存在较大问题的，初一是强迫症（90人）、焦虑（86人）、抑郁（62人）、人际敏感（51人）、偏执（48人）、恐怖（47人）等，初二学生是强迫症（76人）、人际敏感（69人）、抑郁（53人）、敌对（52人）、恐怖（47人）等。其中，在强迫、抑郁、焦虑、恐怖等项目上，男女生有显著差异，一般地看强迫问题男生大于女生，其余则女生大于男生。
实验结果：
实验班学生的心理健康发展明显较控制班好。并且，性格方面实验班学生也较控制班发展更好，实验班学生的稳定性、持久性、自制力、坚持性、求知欲、灵活性都比控制班好，而这些性格因素与学业成绩密切相关。
课题组发现，学业成绩与智力有一定关系，但并不像多数家长所想象的密切；在心理健康中它与人际敏感程度成正比，与强迫症状成反比；而在性格特征中，与独立性、自制力、坚持性、果断性、思维水平、求知欲、灵活性、权衡性相关联，这些特征高，成绩好。
实验评价：
老师评价：在"积极思考"、"仔细观察"、"有效记忆"、"认识自己的特点"、"自尊"、"情绪稳定"、"情绪乐观"、"自律习惯"、"阶段性目标"、"竞争意识"、"交际准则"、"文明礼貌"、"理解信任"、"择友"、"在交往中求进步"、"听课自学效率"、"对待挫折"等17个项目的最后测评中，任课教师对实验班学生表现的评价明显比对控制班学生表现的评价高。在17个项目中被评价为最积极一等（A等）的学生比例，实验班显著高于控制班，平均高出13．09％。
家长看法：
课题组让武义县实验中学家长自行对学生心理素质进行评估，得出如下结论：
家长认为学校对学生实施心理素质教育非常必要的占85．50％，认为必要的占8．43％，认为不必要的占6．07％（原因是认为与学习成绩关系不大）。
家长认为心理素质教育要做好家庭与学校、家长与教师配合，十分必要的占84．34％，较必要的占15．66％。 家长认为心理素质教育效果好的占79．52％，一般的占16．19％，不明显的占4．81％。
分析：
通过三年的在校心理素质教育，近半数或半数以上家长对学生在制定学习计划、集中注意、长时间有效学习、想象力、学习兴趣、考试积极心态、明确的学习目标、自学能力、自信、心理自我调节能力、自尊、竞争意识、关心他人、孝敬父母、爱憎分明、有正义感、正确对待攀比之风等方面较为满意。
通过对比实验，专家提醒家长：子女出现学业成绩波动、违纪现象等一系列问题在很大程度上是心理素质差造成的，家长应对孩子提出合理的发展目标，尊重子女的思想感情，做民主型家长，重视父母孩子共同参与活动。家长应该掌握一些正确的教育方法，使孩子形成良好的性格特征：（1）善于帮助子女了解自己的性格特征，使子女掌握完善人格的途径和方法；（2）自觉引导子女学习榜样，并坚持以身作则；（3）创设融洽和谐的家庭环境；（4）多给孩子创造实践机会，重视实践训练。
同时，在孩子的成长和学习过程中，家长还应当注意积极培养和激发孩子的兴趣和成才求知欲望：（1）及时引导子女的健康的兴趣倾向，激发广博的兴趣；（2）抓住闪光点，增强子女的成功感；（3）培养子女热爱学习的愿望和成才的强烈欲望。
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